Reseña

En este documento se enuncia el proceso de investigación e intervención de la práctica educativa, mismo que representó un ejercicio desafiante por la situación de ser sujeto y objeto de estudio.

Por las características de la investigación se utilizó el método etnográfico en la recuperación de la práctica y algunos instrumentos cualitativos enmarcados en el método de la investigación acción para la interpretación de datos y la resignificacion del autoritarismo pedagógico como problema a intervenir.
La mejor manera de aprender, descubrir e incluso controlar situaciones o acciones es investigar, es conocerse, crear planes y estrategias, pues no se puede esperar resultados distintos si el accionar no es modificado. Bien lo decía Napoleón Bonaparte (emperador, militar y estadista francés, 1811) “aquel que no conoce su historia está condenado a repetirla”, citado en Pirateque (2020, p.136).

La investigación produce conocimiento basado en datos, mismos que en el mejor de los escenarios permiten tomar decisiones más razonables a partir del análisis de situaciones y contextos específicos. Por ello vale la pena investigar, y, qué mejor hacerlo en una profesión tan compleja como la docencia, entiéndase complejidad en el sentido de ser punto de construcción social y de transformación, sin embargo, llevar esto al plano de la realidad es sumamente desafiante y comprometedor.

Este documento describe el complejo proceso de reconocimiento de la práctica, ¿por qué reconocimiento?, ¿acaso como docente no se conoce? Para dar respuesta a ello fue indispensable trazar caminos metodológicos y sistemáticos que le permitieron observarse, escucharse y reconocerse, para así lograr analizar las cuestiones más importantes de la praxis: ¿la práctica educa?, ¿lo que hace trasciende?, ¿qué produce en sus alumnos?, ¿cómo podría mejorar su práctica educativa? Éstas y otras cuestiones fueron parteaguas de crecimiento, mejora y redireccionamiento de la práctica.

A continuación, se describe la forma estructural de este documento:

Capítulo uno. La práctica educativa. Este capítulo se construyó en torno al paradigma sociocrítico en el cual se centra la investigación, además de describir un primer acercamiento a las características contextuales, constitutivos y dimensiones de la práctica, lo cual culmina este apartado con las primeras categorías de análisis.

Capítulo dos. Proceso metodológico. En este capítulo se describen los métodos e instrumentos utilizados en la recuperación de la práctica, así como aquellos de validación y fiabilidad de datos tales como: triangulación, saturación y matrices de coherencia, lo que posibilitó la sistematización, caracterización y problematización de la praxis. De esta forma se identificó un problema a intervenir, el cual fue el eje central del Estado de Conocimiento, en este apartado resalta: El autoritarismo pedagógico como obstáculo de la autonomía cognitiva y creatividad del alumno en educación primaria.
Capítulo tres. Diseño e implementación del proyecto de investigación de la práctica educativa. En este capítulo se describe el diseño e implementación del proyecto de intervención, enfocado en la forma instruccional del aprendizaje colaborativo, con la finalidad de resignificar la práctica hacia un modelo pedagógico crítico, la psicología socio constructivista, la filosofía pragmática y el interaccionismo simbólico.

Capítulo cuatro. Evaluación del proyecto de investigación de la práctica intervenida. En este capítulo se enuncia la valoración del aprendizaje colaborativo en el proceso de resignificación del autoritarismo pedagógico, considerando que la profesionalización docente e intervención son procesos cíclicos de reconstrucción de objetivos y redireccionamiento constante.

Conclusiones. Transformar la práctica educativa es un desafío que implica un profundo análisis de las acciones, así como la sistematización de éstas desde las perspectivas teóricas que fundamenten la mejora, perfeccionamiento y resignificación de la praxis por medio de la utilización de paradigmas pedagógicos, psicológicos, sociológicos y filosóficos.

Por lo tanto, la propuesta de proyecto recupera principalmente el cambio paradigmático docente tradicionalista y autoritario hacia la emancipación del estudiante por medio del uso instruccional del aprendizaje colaborativo, lo que implica una visión crítica del rol docente como guía y acompañante del aprendizaje.

Con el desarrollo de este proyecto, poco a poco se visibilizaron los cambios prospectados, en los hallazgos hay atisbos de que se generó conciencia con relación a los procesos cíclicos de mejora, mismos que se fundamentan con la Investigación Acción y que posibilitan afirmar que no es suficiente un proyecto para resignificar la praxis, se tienen que desarrollar caminos metodológicos constantes para el análisis y diseño de mejoras en el ámbito educativo.