Reseña

La investigación en México y países de habla hispana en los últimos años sobre las altas capacidades intelectuales, aptitudes sobresalientes y/o talentosos ha aportado una gran cantidad de evidencias nuevas y teorías que sugieren que nuestra comprensión del funcionamiento excepcional todavía es incompleta (Worrell y Erwin, 2013; Wai, Lubinski, Benbow y Steiger, 2010; Simonton, 2001).
En el contexto contemporáneo, la National Association for Gifted Children (NAGC), una de las principales asociaciones del mundo en la temática, define a las y los estudiantes con alta capacidad [aptitud sobresaliente] como aquellos que tienen la capacidad de desempeñarse o se desempeñan en niveles más altos en comparación con otros de la misma edad, experiencia y entorno en uno o más dominios y por ello requieren modificación(es) en su(s) experiencia(s) educativa(s) para aprender y desarrollar su potencial (NAGC, 2020). Además, señala que estos estudiantes:
A. Provienen de todos los grupos étnicos y culturales, así como de todos los estratos socioeconómicos.
B. Requieren de acceso suficiente a oportunidades de aprendizaje apropiadas para desarrollar su potencial.
C. Pueden presentar trastornos de aprendizaje u otros trastornos y procesamiento que requieren intervención educativa especializada.
D. Necesitan apoyo y orientación para desarrollarse social y emocionalmente, así como en sus áreas de talento.
E. Requieren servicios variados basados en sus necesidades cambiantes.

A razón de esta mirada, se coloca el esfuerzo primario de este texto en la noción del reconocimiento de un proceso cuidadoso de identificación y evaluación de las aptitudes sobresalientes de NNA, puesto que sus características individuales y colectivas no presentan una homogeneidad que permita la identificación de las potencialidades e intereses de las y los estudiantes desde la generalidad.
Los procesos de identificación y evaluación que se presentan se alejan de la noción simplista de encontrar la herramienta, técnica o instrumento perfecto que permita clasificar y determinar de manera permanente a las y los estudiantes como estudiantes con o sin aptitudes sobresalientes, sino por el contrario, los colocamos hacia una conciencia multifactorial clara desde la educación en la que:
A) La aptitud sobresaliente implica algo más que la capacidad o potencial en un dominio.
B) La clasificación de la aptitud sobresaliente y las necesidades de apoyo de las y los estudiantes pueden cambiar a través de los periodos del desarrollo. (Subotnik, Olszewski-Kubilius y Worrell, 2011).

El modelo guanajuatense sitúa una directriz institucional que coloca en su centro rutas de actuación educativas flexibles y dinámicas a seguir en la respuesta educativa a la población escolar con aptitudes sobresalientes; y aproxima una mirada particular desde la tutoría y el acompañamiento desde sus líneas de texto en la que este se vuelve asequible para los 46 municipios.
Alejamos este modelo de la visión unilateral en la que sólo evaluamos el cociente intelectual, como el único intervalo requirente para dar cuenta de la manifestación de la aptitud sobresaliente de NNA guanajuatenses, sin negar así, la inteligencia del ser humano, entendida esta como la capacidad general o cociente intelectual (CI), reconociendo que será una información necesaria e importante pero no suficiente para poder hablar de estudiantes con aptitudes sobresalientes.
La prueba de CI no es infalible y tiene también sus limitaciones, quizás la crítica más elocuente de la prueba al evaluar solo el CI de las y los estudiantes, es cuando se utiliza solo esta para la identificación de la manifestación de la aptitud sobresaliente, y pocas veces se utiliza como parte de un protocolo de evaluación integral. Muchas y muchos estudiantes pasan desapercibidos si el test de inteligencia es la única medida que se utiliza para la determinación del talento (Ford, Harris, Tyson y Trotman, 2002).
El modelo que presentamos nace desde la investigación educativa a cargo de la Dra. María de los Dolores Valadez Sierra, investigadora y especialista en el tema, a quien agradecemos profundamente por su acompañar pedagógico para lograr esta presentación editorial.
Lograrlo, requirió indiscutiblemente el hecho de articular la investigación y la alta experiencia profesional del personal educativo y autoridades escolares en Guanajuato para alcanzar su publicación; tareas realizadas a lo largo de los ciclos escolares 2022-2023 y 2023-2024 y 2024-2025 desde la siguiente ruta general de trabajo de acción pedagógica:
A. Reuniones de trabajo con el equipo de investigación educativa.
B. Procesos de revisión por el equipo técnico / pedagógico de la autoridad educativa local.
C. Acciones de revisión y análisis con asesoras técnico pedagógico.
D. Mesas de trabajo con personal docente y de psicología.
E. Tutoría con investigadores educativos.
F. Ajuste y síntesis de los contenidos descritos.
G. Revisión, presentación con autoridades escolares de la educación especial en Guanajuato.

Este proceso de construcción fue acompañado en todo momento de académicos e investigadores; quienes con su experiencia se involucraron a los trabajos de esta ruta, demostrando confianza, participación y discusión pedagógica en cada una de las acciones.

Desde este preámbulo, la evaluación y atención educativa de estudiantes con aptitudes sobresalientes se trata de un proceso continuo multifactorial, no limitado a un momento del tiempo de manera restrictiva. Ni un estudiante está identificado para siempre, ni puede descartarse como candidato susceptible a una ayuda específica tácita para siempre (Tourón y Reyero, 2002).

La acción educativa a impulsar en Guanajuato desde la publicación de este modelo, se muestra como una oportunidad para transformar y deconstruir continuamente las prácticas educativas en el que se estructuran nuevas formas de organización escolar, planeación, contextualización, intervención educativa y se reorganiza el funcionamiento de las escuelas y las prácticas de gestión escolar al alcance de todas y todos, al que se hace participe la implicación del servicio educativo de la educación especial y sus profesionistas; lo que permitirá el desarrollo de las capacidades naturales de NNA.
A la par convive, la posibilidad de continuar propiciando en cada municipio, región y latitud espacios de intercambio, diálogos horizontales, espirales dialógicas, discusión, síntesis y análisis; y de formación continua y profesionalización docente a favor del aprendizaje, participación, convivencia, evaluación y educación socioemocional de estudiantes con aptitudes sobresalientes.
Inicialmente luego de hacer un recorrido breve sobre la política pública que se ha situado en México en los últimos años a favor de estudiantes con aptitudes sobresalientes, conceptualizamos contenidos que nos permiten revisar y reflexionar sobre el marco teórico/ conceptual de Francoys Gagné (MDDT 2.0) y sus planteamientos con relación al enfoque sociocultural donde se sustenta este modelo institucional, aproximaciones que acompañan a las y los docentes y el resto del personal educativo en una mirada que considera importante la influencia del contexto social, cultural, escolar y familiar para el desarrollo de las aptitudes sobresalientes en las que estas son dinámicas y pueden desarrollarse o inhibirse de acuerdo con las características de la influencia de experiencias y su desarrollo con el transcurso del tiempo.
Acuñamos en el siguiente elemento del texto, un proceso sistemático e integral guiado por un protocolo de actuación que permita la identificación, detección, evaluación y atención educativa de esta población escolar en educación preescolar, primaria y secundaria, mediante herramientas de observación, actividades exploratorias, productos tangibles, cuestionarios, inventarios, entrevistas, etc. La ruta de trabajo de este protocolo ha sido construida y revisada con personal educativo que labora en la educación especial, desde la experiencia profesional que tienen los servicios desde el proyecto “Capacidades y Aptitudes Sobresalientes”, CAS, desarrollado por esta secretaría en escuelas primarias en Celaya, Guanajuato en 2002, bajo la conducción del Mtro. Alejandro Avalos Rincón.
El protocolo Identificación, Detección, Evaluación y Atención (IDEA), sitúa al alcance de maestras y maestros una serie de elementos multifactoriales a poner en práctica desde el aula, la escuela y la familia, desde el que se reconoce las trayectorias educativas de las y los estudiantes y la influencia de la psicometría para la evaluación de las aptitudes sobresalientes y el reconocimiento de la intensidad de las necesidades de apoyo requirentes, protocolo que se vuelve vivo desde la interacción del trabajo pedagógico, la reflexión y el dialogo corresponsable entre el personal educativo que participa, el involucramiento con las y los estudiantes y las familias.
Tourón (2012) señala que para “promover la excelencia equivale a facilitar los recursos educativos necesarios que permitan a cada alumno llegar tan lejos, tan rápido, con tanta amplitud y profundidad como su capacidad y competencia le permitan”, motivo por el que presentamos los elementos consecuentes del texto al que se describen pautas, orientaciones, procesos y recursos para la intervención educativa, la gestión escolar y familiar desde una propuesta situada para el contexto Guanajuatense.
La labor es extensa, ya que se trata de un continuo; el modelo no culmina su actuar en la publicación, traduce su ejecución en la puesta en práctica de distintas estrategias y acciones a desarrollar en la prestación del servicio educativo en la educación básica, a partir del presente ciclo escolar, una vez piloteado a lo largo de 2024; requerirá la participación, involucramiento y compromiso del personal educativo, autoridades escolares como primer agente y de familias de estudiantes con aptitudes sobresalientes como un segundo.

Voces y la experiencia profesional como la de la Dra. Ma. Teresa Fernández Reyes, directora del centro Cadis y miembro de la cátedra Altas capacidades de la Universidad Pablo Olavide en Sevilla España, la propia de la Dra. Gabriela López Aymes catedrática e investigadora de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, la participación de la Mtra. Rosalina Macias Martínez de CIVIT ACCAcademy A.C., se suman recientemente a los trabajos de formación, profesionalización, instrumentación y acompañamiento docente que hemos puesto en práctica desde el 2024 para la instrumentación de este modelo, a quienes agradezco la oportunidad de compartir sus experiencias y nuestros saberes.
Se mantiene la visión en el reto y el compromiso que representa continuar trabajando juntas y juntos en la construcción de nuevas narrativas para NNA con aptitudes sobresalientes y la articulación de la política pública para lograrlo, motivo de este lanzamiento como un nuevo comienzo para avanzar hacia la apertura de alcanzar el derecho a la educación inclusiva para nuestra sociedad.
Invitamos a revisar con detenimiento este texto y revisar las justas y consideraciones descritas y sus materiales de apoyo para vivenciar su actuar cotidiano en el trabajo en la evaluación y atención educativa con estas poblaciones escolares.