Reseña

Esta investigación analiza las violencias que enfrentan niños, niñas y adolescentes (NNA) con discapacidad en el sistema educativo. A pesar de los discursos de inclusión presentes en las políticas educativas, en la vida cotidiana de las escuelas persisten barreras que perpetúan la exclusión y la desigualdad. Esto se debe en gran parte a que las escuelas siguen reproduciendo lógicas de disciplinamiento, normalización y administración de las diferencias, que son incompatibles con una mirada de inclusión y respeto a los Derechos Humanos. Nuestro objetivo fue identificar las barreras institucionales que enfrentan NNA con discapacidad en escuelas de nivel básico de la Ciudad de México para acceder a una educación inclusiva, así como las formas de violencia y discriminación que experimentan en este entorno.
La investigación parte desde un paradigma cualitativo, con un enfoque narrativo, basado en entrevistas semiestructuradas a 18 participantes, entre docentes, especialistas en educación especial y personal de apoyo en instancias de educación pública y privada y tanto escuelas regulares como centros de educación especial.
Entre los principales hallazgos de esta investigación, se incluye el ver a la escuela como un espacio excluyente y violento desde sus mismas lógicas de existencia. A pesar de que existen diversas políticas que buscan fomentar la inclusión de infancias con discapacidad en las escuelas regulares, las instituciones educativas en sí mismas siguen operando bajo lógicas capacitistas y adultocentristas que ignoran las necesidades de NNA con discapacidad. Esta situación se vuelve un terreno fértil para que ocurran violencias, las cuales se presentan en muchas formas, como violencia física y psicológica, pero también violencia simbólica, asociada con una serie de estigmas relacionados con la discapacidad, y violencia institucional, ante las deficiencias y negligencias para la adecuada atención de esta población, por ejemplo, falta de recursos, de instalaciones adecuadas o de formación docente.
Así mismo, es importante pensar en la resistencia y agencia de parte de NNA, pero también de algunos miembros del personal docente. A pesar de la existencia de un sistema avasallador que oprime a estas poblaciones, identificamos estrategias de resistencia, como el cuestionamiento o la reacción de NNA ante actividades inadecuadas o que les resultaban poco interesantes o la formación de redes de apoyo entre pares para la protección de las infancias con discapacidad.
Por otra parte, pudimos observar un rol ambivalente del personal docente. Mientras que por una parte son los principales ejecutores de la violencia, ya sea de forma directa o como reproductores de la lógica de las instituciones escolares, otros miembros del personal, particularmente las personas que colaboraron en esta investigación, logran también generar resistencias, cuestionando las órdenes o normativas institucionales, buscando capacitarse por su propia cuenta o actuar desde un lugar de empatía, preocupación y cuidados hacia NNA. Lo cual, aunque suene lógico, no es necesariamente algo común.
Entendemos que la educación inclusiva sigue operando bajo un esquema capacitista que no transforma las desigualdades existentes. Para lograr un cambio real, es necesario replantear la educación desde una pedagogía de la diferencia, fortaleciendo la formación docente, dotando de recursos reales a las políticas de inclusión y promoviendo la colaboración entre familias, docentes y comunidades.
Concluimos que no existe una solución clara o fácil a este problema. Transformar la exclusión y violencia que enfrentan las infancias con discapacidad en las escuelas requiere más que cambios a nivel discursivo, implica repensar la noción de la escuela misma. Históricamente, ha sido un espacio de normalización que refuerza la exclusión en lugar de garantizar el derecho a la educación. La pedagogía de la diferencia y modelos alternativos como Montessori, Waldorf o Reggio Emilia, ofrecen caminos para priorizar la diversidad y la autonomía. Además, el trabajo en redes y comunidades de aprendizaje puede desafiar la lógica individualista y competitiva del sistema actual. La lucha por una educación inclusiva es un esfuerzo colectivo que debe involucrar a docentes, familias y el Estado para garantizar un entorno educativo verdaderamente equitativo y libre de violencias.